• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  
• OM04 Analyseert een nieuw, complex vraagstuk aan de hand van theoretische kaders. Verdiept zich in het vraagstuk door verder onderzoek. Werkt planmatig een realistische en creatieve oplossing uit. Implementeert de gekozen oplossing. Evalueert de oplossing.
  
• OM06 Rapporteert schriftelijk in begrijpelijke en correcte taal. Presenteert mondeling op heldere wijze. Gebruikt gepaste communicatiemiddelen/modellen.
  
• OM07 Brengt eigen talenten en competenties in kaart. Stuurt eigen leertraject. Houdt zijn eigen, professionele kennis en expertise actueel. Breidt eigen, professionele kennis en expertise uit.
  

• OM09 Werkt op een constructieve manier samen vanuit groepsdynamische en communicatieve kaders. Profileert zich constructief binnen een team. Neemt verantwoordelijkheid op in het team. Vertegenwoordigt de eigen organisatie in diverse contexten.
  
• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  
• OM12 Werkt mee aan het sensibiliseren van de publieke opinie m.b.t. een respectvolle houding ten aanzien van elke hulpvrager. Neemt een standpunt in inzake profilering en legitimering van het beroep. Neemt een standpunt in inzake maatschappelijke discussies rond hulpverleningsvraagstukken.
  

• OM13 Analyseert de hulpvraag van de cliënt/het cliëntsysteem in zijn context. Stelt een handelingsplan of begeleidingsplan op. Optimaliseert doelen en middelen op basis van geobserveerde evoluties.
  
• OM14 Organiseert wonen, leren, werken en vrije tijd op methodische, planmatige, creatieve en duurzame wijze. Begeleidt wonen, werken, leren en vrije tijd op een methodische, planmatige, creatieve en duurzame wijze.
  
• OM15 Brengt een klimaat tot stand waarin cliënten optimale ontwikkelings- en vormingskansen krijgen. Bevordert en onderhoudt de cognitieve, emotionele, sociale en motorische ontwikkeling.
  
• OM18 Handelt preventief binnen de context van de individuele hulp- en dienstverlening (microniveau). Participeert pro-actief aan preventie op organisatie- en/of beleidsniveau.
  

• De student is in staat om door middel van lichaamstaal op respectvolle manier contact te leggen, grenzen aan te geven, zichzelf en zijn / haar emoties tot expressie te brengen, flexibele interacties aan te gaan, om te gaan met verschillen en tegenstellingen en het geleerde te integreren.
• De student is bekwaam om het gebeuren met medestudenten en lectoren (of de leersituatie) als middel te gebruiken om zijn krachten optimaal te benutten en zijn leerproces aan te gaan (handelen).
• De student is in staat om feedback met betrekking tot zijn handelen te horen, te (h)erkennen en kritisch constructief te hanteren (evalueren).
• De student is in staat om op een constructieve, adequate en correcte manier feedback te geven aan anderen.
• De student is zich bewust van de verschillende dragers van non-verbale communicatie en kan via zijn inzicht hierin deze non-verbale communicatie bewust en expressief in relatie brengen.
• De student kan zijn eigen verbale en non-verbale communicatie, alsook de betekenis hiervan, waarnemen, benoemen en zo mogelijk optimaliseren.
• De student kan verbale en non-verbale communicatie bij anderen waarnemen en benoemen.
• De student kan zijn eigen beleving van de verbale en non-verbale communicatie van anderen benoemen.
• De student is zich bewust van de waarde van materialen. Hij kan zorg dragen voor het geboden materiaal, economisch en correct hiermee omspringen.
• De student kan zich flexibel opstellen naar groepssamenstellingen en diversiteit onderling en in groepsverband.
• De student kan zich sociaal opstellen ten aanzien van zijn medestudenten en samenwerken tijdens activiteiten of schriftelijke opdrachten.

• De student kan digitaal tekst aanmaken via een tekstverwerkingsprogramma.
• De student kan zelfstandig informatie opzoeken via internet, bibliotheek en cursusmateriaal en deze informatie verwerken.
• De student kan gebruik maken van het digitaal leerplatform Blackboord en de P-schijf om digitale informatie te ontvangen en te posten

• De student is in staat verantwoordelijkheid te nemen voor zijn eigen veiligheid, voor de veiligheid van de medestudenten en voor het respecteren van materiaal en omgeving.
• De student kan materiaal op gepaste wijze hanteren met aandacht voor zowel de technische als intermenselijke eigenschappen..

• De student kan culturele, sportieve, sociale, creatieve en/of ontspanningsactiviteiten aangaan als middel tot procesgericht leren. Hij/zij kan ook toepassingen bedenken of aanbieden binnen de eigen leersituaties en de eigen leeromgeving.
• De student kan actief zijn weg zoeken in het G(sport)+landschap. De student kan in deze sportclubs zinvolle observaties doen en deelnemen aan de activiteiten.
• De student kan zelfverdediging plaatsen in de zorgsector. De student kan in het kader van zelfverdediging in de zorgsector een aantal technieken plaatsen en correct uitvoeren.
• De student kan schriftelijk rapporteren met aandacht voor taal- en stijlfouten.

• Plantijn-syllabus "Creatiefagogische vaardigheden" . Antwerpen: Universitas. (2012-2013) Adams, C., De Wit, V., Eraets, K., Vanschel M.

Categorie	Weging van categorieën
permanente evaluatie	60%
taak	40%

Categorie	Weging van categorieën
permanente evaluatie	60%
taak	40%

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  
• OM06 Rapporteert schriftelijk in begrijpelijke en correcte taal. Presenteert mondeling op heldere wijze. Gebruikt gepaste communicatiemiddelen/modellen.
  

• OM09 Werkt op een constructieve manier samen vanuit groepsdynamische en communicatieve kaders. Profileert zich constructief binnen een team. Neemt verantwoordelijkheid op in het team. Vertegenwoordigt de eigen organisatie in diverse contexten.
  

Categorie	Weging van categorieën
permanente evaluatie	100%

Categorie	Weging van categorieën
mondelinge evaluatie	25%
permanente evaluatie	20%
taak	55%

• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM06 Rapporteert schriftelijk in begrijpelijke en correcte taal. Presenteert mondeling op heldere wijze. Gebruikt gepaste communicatiemiddelen/modellen.
  

• OM09 Werkt op een constructieve manier samen vanuit groepsdynamische en communicatieve kaders. Profileert zich constructief binnen een team. Neemt verantwoordelijkheid op in het team. Vertegenwoordigt de eigen organisatie in diverse contexten.
  
• OM11 Onderscheidt wet. informatie binnen het geheel van de informatiestroom en beoordeelt de kwaliteit in termen van betrouwbaarheid, validiteit. Zoekt wet. informatie op ifv een vraagstuk uit de praktijk. Brengt informatie uit verschillende bronnen samen in een literatuurstudie. Hanteert relevante dataverzamelings- én verwerkingsmethoden. Implementeert onderzoeksresultaten in de beroepspraktijk.
  

• 
  De student kan
   

  ·         zelfstandig informatie opzoeken via internet, bibliotheek en cursusmateriaal

  ·         Zelfstandig deze informatie verwerken

  ·         kan de kwaliteit, de betrouwbaarheid en de relevantie van een bron beoordelen

  ·         op een correcte wijze refereren via de APA-verwijzingsstijl

  ·         op een methodische wijze een observatie uitvoeren

  ·         op een methodische wijze een interview afnemen

  ·         schriftelijk en mondeling rapporteren

  ·         de rol van voorzitter, notulist, co-voorzitter en groepslid adequaat vervullen

  ·         kritisch reflecteren over het eigen functioneren tijdens de vergadering.

  ·         de onderzoekscyclus toepassen op een voorgestructureerde taak

  ·         relevante dataverzamelingsmethoden hanteren (observatie, interview, literatuurstudie)

Categorie	Weging van categorieën
permanente evaluatie	70%
presentatie	5%
taak	25%

Categorie	Weging van categorieën
mondelinge evaluatie	20%
taak	80%

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  
• OM04 Analyseert een nieuw, complex vraagstuk aan de hand van theoretische kaders. Verdiept zich in het vraagstuk door verder onderzoek. Werkt planmatig een realistische en creatieve oplossing uit. Implementeert de gekozen oplossing. Evalueert de oplossing.
  
• OM06 Rapporteert schriftelijk in begrijpelijke en correcte taal. Presenteert mondeling op heldere wijze. Gebruikt gepaste communicatiemiddelen/modellen.
  
• OM07 Brengt eigen talenten en competenties in kaart. Stuurt eigen leertraject. Houdt zijn eigen, professionele kennis en expertise actueel. Breidt eigen, professionele kennis en expertise uit.
  
• OM08 Volgt beroepsspecifieke, internationale ontwikkelingen op. Raadpleegt actuele, internationale bronnen.
  

• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  
• OM11 Onderscheidt wet. informatie binnen het geheel van de informatiestroom en beoordeelt de kwaliteit in termen van betrouwbaarheid, validiteit. Zoekt wet. informatie op ifv een vraagstuk uit de praktijk. Brengt informatie uit verschillende bronnen samen in een literatuurstudie. Hanteert relevante dataverzamelings- én verwerkingsmethoden. Implementeert onderzoeksresultaten in de beroepspraktijk.
  
• OM12 Werkt mee aan het sensibiliseren van de publieke opinie m.b.t. een respectvolle houding ten aanzien van elke hulpvrager. Neemt een standpunt in inzake profilering en legitimering van het beroep. Neemt een standpunt in inzake maatschappelijke discussies rond hulpverleningsvraagstukken.
  

• OM13 Analyseert de hulpvraag van de cliënt/het cliëntsysteem in zijn context. Stelt een handelingsplan of begeleidingsplan op. Optimaliseert doelen en middelen op basis van geobserveerde evoluties.
  
• OM14 Organiseert wonen, leren, werken en vrije tijd op methodische, planmatige, creatieve en duurzame wijze. Begeleidt wonen, werken, leren en vrije tijd op een methodische, planmatige, creatieve en duurzame wijze.
  
• OM15 Brengt een klimaat tot stand waarin cliënten optimale ontwikkelings- en vormingskansen krijgen. Bevordert en onderhoudt de cognitieve, emotionele, sociale en motorische ontwikkeling.
  
• OM18 Handelt preventief binnen de context van de individuele hulp- en dienstverlening (microniveau). Participeert pro-actief aan preventie op organisatie- en/of beleidsniveau.
  

• De student kan signalen van een cliënt(systeem) in een vraag naar bijstand op lichamelijk, materieel, psychosociaal en emotioneel vlak (h)erkennen.
• De student kan deskundig communiceren met de cliënt over de wenselijkheid van bijstand.
• De student kan concrete mogelijke oplossingen opzoeken om aan een vraag naar bijstand op lichamelijk, materieel, psychosociaal en emotioneel vlak tegemoet te komen.
• De student kan de eigen mogelijkheden verkennen  om de vraag naar bijstand te beantwoorden.
• De student kan zelf concrete bijstand verlenen of deze overdragen aan anderen.
• De student kan  zorgen voor de veiligheid van (de) cliënt(en).
• De student is op de hoogte van technieken m.b.t. voeding, verzorging en het effect van bewegen en kan deze actief toepassen.
• De student kan voedings-, verzorgings- en hygiënische voorschriften toepassen.
• De student kent de basis van erfelijkheidsleer en zijn aspecten naar mogelijke doelgroepen.
• De student kan prenatale diagnostiek en preventie prenatale gezondheidszorg zoals beïnvloeding van voedingstekorten, medicatie en  alcohol  plaatsen binnen zijn beroep.

Geen

• Specifieke technieken m.b.t. voeding , beweging, verzorging en lichaamscultuur
• Jeugdgezondheidszorg, ouderenzorg, medicatie, seksualiteit en soa’s
• Inleiding in erfelijkheidsleer en  prenatale diagnostiek en preventie

• Syllabus  ‘Gezondheidsleer’'
• Handboek Rode Kruis Vlaanderen (2011) Help!Eerste Hulp voor iedereen. Mechelen, Rode Kruis Vlaanderen
• Blackboard-cursus met extra informatie en externe links
• De student dient bij individuele opdrachten en voor verdere verwerking van de inhouden zelfstandig op zoek te gaan naar studie- en documentatiemateriaal 
• De inhoud van de opdrachten die door de student zelf worden gemaakt.

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	100%

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	100%

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  
• OM04 Analyseert een nieuw, complex vraagstuk aan de hand van theoretische kaders. Verdiept zich in het vraagstuk door verder onderzoek. Werkt planmatig een realistische en creatieve oplossing uit. Implementeert de gekozen oplossing. Evalueert de oplossing.
  
• OM07 Brengt eigen talenten en competenties in kaart. Stuurt eigen leertraject. Houdt zijn eigen, professionele kennis en expertise actueel. Breidt eigen, professionele kennis en expertise uit.
  

• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  
• OM12 Werkt mee aan het sensibiliseren van de publieke opinie m.b.t. een respectvolle houding ten aanzien van elke hulpvrager. Neemt een standpunt in inzake profilering en legitimering van het beroep. Neemt een standpunt in inzake maatschappelijke discussies rond hulpverleningsvraagstukken.
  

• OM15 Brengt een klimaat tot stand waarin cliënten optimale ontwikkelings- en vormingskansen krijgen. Bevordert en onderhoudt de cognitieve, emotionele, sociale en motorische ontwikkeling.
  

• Ontwikkelingsfasen en -opgaven aan de hand van verschillende modellen en psychologische vraagstellingen (o.m. psychodynamisch, behavioristisch, cognitief, systemisch en evolutionair perspectief)
• Uitdiepen van verschillende ontwikkelingsgebieden, en dit met oog voor verschillende leeftijdsspecifieke opgaven.
• Observeren/rapporteren i.v.m. de verschillende ontwikkelingsgebieden

• Feldman, R. S., Walsmit, V., & Bouman, G. (2012). Ontwikkelingspsychologie (6^e editie) . Amsterdam: Pearson Education Benelux.
• Cursusmateriaal (etekst en slides)
• (Internet)bronnen (pearsonxtra.nl, …)

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	100%

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	100%

De leerprocesbegeleiding  is een didactische werkvorm waar de student in groep (ca. 20 tot 25 studenten) begeleid wordt:

- in de  opleiding;  het gaat over het eigen leerproces, het  individueel leertraject

- om te werken aan de beroepspersoonlijkheid en de attitudes

- om te werken rond de verkenning van het eigen referentiekader en dat van de anderen

- om zicht te krijgen op het beroep:  we spreken  van de orthopedagogische praktijk . Dit verwijst  naar alle beroepspraktijk die je in de opleiding kan opdoen, aan bod zal komen en zelf kan inbrengen. De orthopedagogische praktijk is een oefenterrein  waar de student  in een bepaalde mate kennis kan maken met taken van een gespecialiseerde opvoeder – begeleider.  Hier zal de student dus verschillende aspecten van de competenties van een opvoeder – begeleider kunnen oefenen.

In dit opleidingsonderdeel staat het eigen leerproces van de student centraal.  Een groep medestudenten en een leerprocesbegeleider komen wekelijks vier uren samen (één uur niet begeleid).  Deze groep geeft de ervaring dat de student  veel kan leren van anderen, door met elkaar in interactie te gaan.  De studenten stellen vragen aan elkaar en ze zullen onderwerpen bespreken die hen bezighouden.  Studenten zullen ervaringen met elkaar delen, maar er zullen ook onderwerpen besproken worden waardoor studenten een beter zicht krijgen op het beroep en de beroepspraktijk.

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  
• OM07 Brengt eigen talenten en competenties in kaart. Stuurt eigen leertraject. Houdt zijn eigen, professionele kennis en expertise actueel. Breidt eigen, professionele kennis en expertise uit.
  

• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  

De student verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie in verband met de reflectie op de orthopedagogische praktijk.

De student legt zijn eigen leerstijl en het eigen leerproces uit. . De student is in staat de eigen studiemethode en studieplanning te evalueren en verder te ontwikkelen.

De student heeft kennis van belangrijke begrippen die gehanteerd worden binnen het werken rond attitudes. De student herkent en benoemt de eigen attitudes en de leerpunten hierin. De student gaat op zoek naar wegen om de vastgestelde leerpunten weg te werken en kan zijn evolutie weergeven.

De student kent de begrippen i.v.m. leren reflecteren. De student kent de modellen van reflectie en kan deze toepassen op een situatie uit de practica, de orthopedagogische praktijk en  het dagelijks leven.

De student optimaliseert het werken rond attitudes. De eigen evolutie wordt kritisch bekeken. De student bepaalt zelf op welke manier hij best aan het attitudewerk verder werkt.  Hij beargumenteert zijn keuzes.

De student zal zijn eigen reflecties kritisch doorlichten en verbeterpunten aangeven. Van hier uit zal de student nieuwe ervaringen selecteren om zijn reflecties te vervolmaken.

De student toont zijn leerproces als toekomstig opvoeder - begeleider aan.

De student bepaalt eigen specifieke doelstellingen in functie van het eigen leerproces als toekomstige opvoeder - begeleider en beargumenteert ze.

De student maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. De student integreert gedetailleerde theoretische kennis en bouwt een geldige en onderbouwde  argumentatie op. De student kan dit toepassen bij de analyse van eigen gekozen ervaringen.

De student kan de thema's rond communicatie toepassen in een groepsproces (zie groep van leerprocesbegeleiding). Hij kan ze benoemen en er concreet mee werken.

Eindtermen hoger secundair onderwijs

·          leerprocesbegeleiding en orthopedagogische praktijk staat steeds in verbinding met de inhouden van de opleidingsonderdelen van het semester

·          leren leren

·          leren reflecteren

·          attitudes

·          groepswerk, groepsvorming 

·          communicatie

·          praktijkervaringen zoals inleeftraject, studiebezoeken, ervaringslessen en kennismakingsgesprekken

·          actuele thema's

Boek: Geenen Marie-José (2010) Reflecteren. Leren van je ervaringen als sociale professional

Uitgeverij Coutinho.  Bussum

Portfolio als leermiddel.

Categorie	Weging van categorieën
taak	100%

Na twee onwettige afwezigheden wordt de student uitgesloten van deelname aan de evaluatie eerste examenperiode

Na zeven officieel gewettigde afwezigheden wordt de student uitgesloten van deelname aan de evaluatie eerste  examenperiode.

Categorie	Weging van categorieën
taak	100%

Taak van 100% bestaat uit nieuwe opdrachten voor portfolio.

Het is de verantwoordelijkheid van de student, om de opdrachten voor de tweede examenperiode van Blackboard te halen. Het is de verantwoordelijkheid van de student om de opdrachten, volledig en tijdig aan de betrokken lector te overhandigen.

In dit opleidingsonderdeel kijken we naar opvoeden vanuit verschillende invalshoeken. We reiken een theoretisch kader aan, dat ons helpt over opvoeden te spreken en na te denken. We leren een aantal theorieën en modellen kennen die we gebruiken bij het analyseren van opvoedingscontexten en opvoedingsvragen.

We bespreken de invloed van de maatschappij (historische en culturele dimensie) op opvoeden.

Daarnaast  verkennen we  diensten in Vlaanderen die zich bezighouden met opvoeden en het ondersteunen van de opvoeding.

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  

• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  
• OM12 Werkt mee aan het sensibiliseren van de publieke opinie m.b.t. een respectvolle houding ten aanzien van elke hulpvrager. Neemt een standpunt in inzake profilering en legitimering van het beroep. Neemt een standpunt in inzake maatschappelijke discussies rond hulpverleningsvraagstukken.
  

·         De student kan de opvoedkundige basisbegrippen (opvoedingsrelatie, opvoedingsmilieu, opvoedingsdoelen, opvoedingsvoorwaarden, opvoedingsmiddelen, opvoedingsverantwoordelijkheid) benoemen en uitleggen (= kennis en inzicht)

·         De student hanteert de opvoedkundige basisbegrippen op een correcte wijze in een geschreven tekst. (= toepassen)

·         De student ontwerpt een casus waarin de verschillende opvoedkundige basisbegrippen aan bod komen (= toepassen)

·         De student verbindt verschillende opvattingen over opvoeden met de historische ontwikkeling in de samenleving. (= kennis en inzicht)

·         De student bespreekt hoe maatschappelijke ontwikkelingen de opvoeding beïnvloeden. (= inzicht)

·         De student legt uit hoe culturele verschillen de opvoeding beïnvloeden. (= kennis en inzicht)

·         De student legt uit wat ‘pedagogiek als wetenschap’ betekent. (= kennis)

·         De student bespreekt de ontwikkeling van de pedagogische wetenschap doorheen de geschiedenis. (= kennis en inzicht)

·         De student reproduceert de gegeven pedagogische theorieën en modellen (Ecologisch model Bronfenbrenner, Gezinsgericht pedagogisch kader Hellinckx en Ghesquière, Driehoeken van Kousemaker, Balansmodel; Sociale steuntheorie, Opvoedingsstijlen en geweldloze opvoeding Pat Patfoort). (=kennis)

·         De student maakt gebruik van de aangeboden theorieën en modellen om een opvoedingssituatie te analyseren. (= toepassen)

·         De student illustreert waarom pedagogie normatief is door normen en waarden te benoemen die een opvoedingscontext bepalen (= inzicht).

·         De student legt uit wat het begrip referentiekader wil zeggen. (= kennis)

·         De student illustreert de invloed van het referentiekader op het opvoedend handelen (= inzicht)

·         De student beschrijft de invloed van het  referentiekader van opvoeders en kinderen op een  opvoedingssituatie. (= toepassen) 

·         De student is zich bewust van het eigen referentiekader en kan dit eigen referentiekader omschrijven. (= toepassen)

1.       Pedagogiek en opvoeden: wat is dat?

2.       Perspectieven op opvoeding (ontwikkeling, leren, vrijheid)

3.       Opvoeding vroeger en nu, hier en elders

4.       Modellen voor analyse van opvoedingsvragen en opvoedingscontexten

5.       Werkveld

6.       Waar kennisgebieden doorstromen: Pedagogiek en Orthopedagogiek

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	100%

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	100%

Filosofie is misschien geen evidente keuze in een curriculum. Toch denken we dat het ‘Denken’ voldoende in zich heeft om bij te dragen tot een betere bachelor. We willen binnen verscheidene thema’s vanuit verschillende auteurs een kritische filosofische kijk ontwikkelen. Mogelijke thema’s zijn: Wat is vrijheid? Wat is cultuur? enz. We willen geen exhaustieve geschiedenis van de filosofie aanreiken, maar beogen daarentegen dat studenten een filosofische redenering leren opbouwen waarbij ze grote denkers gebruiken.

De lessen zijn opgebouwd rond thema’s waaraan telkens bepaalde filosofische inzichten worden opgehangen.

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  
• OM04 Analyseert een nieuw, complex vraagstuk aan de hand van theoretische kaders. Verdiept zich in het vraagstuk door verder onderzoek. Werkt planmatig een realistische en creatieve oplossing uit. Implementeert de gekozen oplossing. Evalueert de oplossing.
  
• OM06 Rapporteert schriftelijk in begrijpelijke en correcte taal. Presenteert mondeling op heldere wijze. Gebruikt gepaste communicatiemiddelen/modellen.
  
• OM07 Brengt eigen talenten en competenties in kaart. Stuurt eigen leertraject. Houdt zijn eigen, professionele kennis en expertise actueel. Breidt eigen, professionele kennis en expertise uit.
  
• OM08 Volgt beroepsspecifieke, internationale ontwikkelingen op. Raadpleegt actuele, internationale bronnen.
  

• OM09 Werkt op een constructieve manier samen vanuit groepsdynamische en communicatieve kaders. Profileert zich constructief binnen een team. Neemt verantwoordelijkheid op in het team. Vertegenwoordigt de eigen organisatie in diverse contexten.
  
• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  
• OM11 Onderscheidt wet. informatie binnen het geheel van de informatiestroom en beoordeelt de kwaliteit in termen van betrouwbaarheid, validiteit. Zoekt wet. informatie op ifv een vraagstuk uit de praktijk. Brengt informatie uit verschillende bronnen samen in een literatuurstudie. Hanteert relevante dataverzamelings- én verwerkingsmethoden. Implementeert onderzoeksresultaten in de beroepspraktijk.
  
• OM12 Werkt mee aan het sensibiliseren van de publieke opinie m.b.t. een respectvolle houding ten aanzien van elke hulpvrager. Neemt een standpunt in inzake profilering en legitimering van het beroep. Neemt een standpunt in inzake maatschappelijke discussies rond hulpverleningsvraagstukken.
  

Studenten ‘Denken’. Studenten kunnen een redenering opbouwen rond een specifieke vraag. Hierbij steunen ze op argumenten en redeneringen van filosofische auteurs, vraagstelling of thema’s. Het denkproces en wat hen aan het denken heeft gezet kunnen ze ook op een bevattelijke manier presenteren.

Verschillende thema’s en auteurs uit de filosofische canon komen aan bod. We willen geen historisch overzicht geven van alle filosofen en evenmin een logische opeenvolging van verschillende stromingen en scholen. Wel gaan we hedendaags denken en actuele auteurs hun filosofische basis en roots bekijken. Dit doen we vanuit algemene thema’s zoals bijvoorbeeld vrijheid.

Syllabus aangevuld met beeld- en tekstmateriaal aangebracht tijdens de lessen.

Wekelijks hoorcollege met aansluitend een uur verdieping. Daarnaast wordt van studenten verwacht dat ze teksten of ander materiaal thuis lezen of bekijken en daarover met andere studenten in gesprek gaan.

Categorie	Weging van categorieën
mondelinge evaluatie	30%
taak	70%

Studenten organiseren zich in groep en verdiepen zich als groep in een thema.

De verdieping bestaat uit het verder doordenken van de thematekst en aanvullend leermateriaal Studenten schrijven het geleerde, bedachte en gedachte in groep neer in een essay.

Dat essay baseert zich op de thematekst alsook tijdens lessen niet behandeld materiaal. (Boeken, artikels, film, geluid enz.) Tijdens de assessmentweken presenteren zij hun essay via een Pecha Kucha en maken zij het geleerde duidelijk in een 2e (door de studenten gekozen) presentatievorm.

De voorziene assessmenttijd per groep is maximaal 20 minuten.

Categorie	Weging van categorieën
mondelinge evaluatie	30%
taak	70%

Studenten maken individueel een essay op basis van hetzelfde thema als in eerste zit maar met  een nieuwe ongeziene tekst, film of boek Zij presenteren dit tijdens de examenperiode.

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  

• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  
• OM12 Werkt mee aan het sensibiliseren van de publieke opinie m.b.t. een respectvolle houding ten aanzien van elke hulpvrager. Neemt een standpunt in inzake profilering en legitimering van het beroep. Neemt een standpunt in inzake maatschappelijke discussies rond hulpverleningsvraagstukken.
  

• De student benoemt  de verschillende diensten en voorzieningen binnen de sectoren “zorg voor personen met een handicap” en “ jeugdhulpverlening”: (= kennis)
• De student  beschrijft de functie, doelstelling, doelgroep en  werking van de diensten en voorzieningen. (=kennis)
• De student illustreert het belang van het welzijnsbeleid voor bovengenoemde sectoren. (= inzicht)
• De student geeft de historische evolutie weer van de beeldvorming  over personen met een beperking en jongeren met gedragsproblemen.  (=kennis en inzicht)
• De student geeft de historische evolutie weer van de zorg voor personen met een beperking en jongeren met gedragsproblemen. (= kennis en inzicht) De student situeert verschillende begrippen binnen deze historische evolutie. (= kennis en inzicht)
• De student  illustreert deze  evolutie met eigen  voorbeelden . (= kennis en inzicht toepassen)
• De student legt de verschillende paradigma’s uit aan de hand van een voorbeeld (= kennis en inzicht toepassen)
•  De student illustreert de impact van de paradigmaverschuivingen op de organisatie van de zorg, de mens en het maatschappijbeeld. (=toepassen van kennis en inzicht)
• De student motiveert dat QOL, Empowerment, Burgerschap richtinggevende concepten zijn voor begeleiding en ondersteuning. (= toepassen van kennis en inzicht)
• De student omschrijft de beïnvloedende factoren  van problematische opvoedingssituaties. (= kennis en inzicht)
• De student formuleert de essentiële componenten van de basishouding in de hulpverlening.  (= kennis)

• De student selecteert relevante informatie over de verschillende diensten en voorzieningen in het werkveld (zorg voor personen met een handicap en jeugdhulpverlening) (= toepassen) = doelstelling waaraan we werken, maar die niet wordt getoetst
• De student zoekt zelfstandig relevante beleidsinformatie via het internet. (= toepassen) = doelstelling waaraan we werken, maar die niet wordt getoetst

• De student illustreert de impact van de historische evolutie van de zorg op de orthopedagogische zorg vandaag.

• De student bespreekt hoe maatschappelijke ontwikkelingen de hulpverlening beïnvloeden. (= inzicht)

Hoorcollege

Begeleidingsuur

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	100%

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	100%

De leerprocesbegeleiding  is een didactische werkvorm waar de student in groep (ca. 20 tot 25 studenten) begeleid wordt:

- in de  opleiding;  het gaat over het eigen leerproces, het  individueel leertraject

- om te werken aan de beroepspersoonlijkheid en de attitudes

- om te werken rond de verkenning van het eigen referentiekader en dat van de anderen

- om zicht te krijgen op het beroep:  we spreken  van de orthopedagogische praktijk . Dit verwijst  naar alle beroepspraktijk die je in de opleiding kan opdoen, aan bod zal komen en zelf kan inbrengen. De orthopedagogische praktijk is een oefenterrein  waar de student  in een bepaalde mate kennis kan maken met taken van een gespecialiseerde opvoeder – begeleider.  Hier zal de student dus verschillende aspecten van de competenties van een opvoeder – begeleider kunnen oefenen.

In dit opleidingsonderdeel staat het eigen leerproces van de student centraal.  Een groep medestudenten en een leerprocesbegeleider komen wekelijks vier uren samen (één uur niet begeleid).  Deze groep geeft de ervaring dat de student  veel kan leren van anderen, door met elkaar in interactie te gaan.  De studenten stellen vragen aan elkaar en ze zullen onderwerpen bespreken die hen bezighouden.  Studenten zullen ervaringen met elkaar delen, maar er zullen ook onderwerpen besproken worden waardoor studenten een beter zicht krijgen op het beroep en de beroepspraktijk.

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  
• OM07 Brengt eigen talenten en competenties in kaart. Stuurt eigen leertraject. Houdt zijn eigen, professionele kennis en expertise actueel. Breidt eigen, professionele kennis en expertise uit.
  

• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  

De student verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie in verband met de reflectie op de orthopedagogische praktijk.

De student legt zijn eigen leerstijl en het eigen leerproces uit. . De student is in staat de eigen studiemethode en studieplanning te evalueren en verder te ontwikkelen.

De student heeft kennis van belangrijke begrippen die gehanteerd worden binnen het werken rond attitudes. De student herkent en benoemt de eigen attitudes en de leerpunten hierin. De student gaat op zoek naar wegen om de vastgestelde leerpunten weg te werken en kan zijn evolutie weergeven.

De student kent de begrippen i.v.m. leren reflecteren. De student kent de modellen van reflectie en kan deze toepassen op een situatie uit de practica, de orthopedagogische praktijk en  het dagelijks leven.

De student optimaliseert het werken rond attitudes. De eigen evolutie wordt kritisch bekeken. De student bepaalt zelf op welke manier hij best aan het attitudewerk verder werkt.  Hij beargumenteert zijn keuzes.

De student zal zijn eigen reflecties kritisch doorlichten en verbeterpunten aangeven. Van hier uit zal de student nieuwe ervaringen selecteren om zijn reflecties te vervolmaken.

De student toont zijn leerproces als toekomstig opvoeder - begeleider aan.

De student bepaalt eigen specifieke doelstellingen in functie van het eigen leerproces als toekomstige opvoeder - begeleider en beargumenteert ze.

De student maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. De student integreert gedetailleerde theoretische kennis en bouwt een geldige en onderbouwde  argumentatie op. De student kan dit toepassen bij de analyse van eigen gekozen ervaringen.

De student kan de thema's rond communicatie toepassen in een groepsproces (zie groep van leerprocesbegeleiding). Hij kan ze benoemen en er concreet mee werken.

Eindtermen hoger secundair onderwijs

·          leerprocesbegeleiding en orthopedagogische praktijk staat steeds in verbinding met de inhouden van de opleidingsonderdelen van het semester

·          leren leren

·          leren reflecteren

·          attitudes

·          groepswerk, groepsvorming 

·          communicatie

·          praktijkervaringen zoals inleeftraject, studiebezoeken, ervaringslessen en kennismakingsgesprekken

·          actuele thema's

Boek: Geenen Marie-José (2010) Reflecteren. Leren van je ervaringen als sociale professional

Uitgeverij Coutinho.  Bussum

Portfolio als leermiddel.

Categorie	Weging van categorieën
taak	100%

Na twee onwettige afwezigheden wordt de student uitgesloten van deelname aan de evaluatie eerste examenperiode

Na zeven officieel gewettigde afwezigheden wordt de student uitgesloten van deelname aan de evaluatie eerste  examenperiode.

Categorie	Weging van categorieën
taak	100%

Taak van 100% bestaat uit nieuwe opdrachten voor portfolio.

Het is de verantwoordelijkheid van de student, om de opdrachten voor de tweede examenperiode van Blackboard te halen. Het is de verantwoordelijkheid van de student om de opdrachten, volledig en tijdig aan de betrokken lector te overhandigen.

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  
• OM04 Analyseert een nieuw, complex vraagstuk aan de hand van theoretische kaders. Verdiept zich in het vraagstuk door verder onderzoek. Werkt planmatig een realistische en creatieve oplossing uit. Implementeert de gekozen oplossing. Evalueert de oplossing.
  

• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  
• OM12 Werkt mee aan het sensibiliseren van de publieke opinie m.b.t. een respectvolle houding ten aanzien van elke hulpvrager. Neemt een standpunt in inzake profilering en legitimering van het beroep. Neemt een standpunt in inzake maatschappelijke discussies rond hulpverleningsvraagstukken.
  

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	90%
taak	10%

een schriftelijk assessment op 90 % van het totaalpunt

een groepsopdracht op 10 % van het totaalpunt

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	90%
taak	10%

De punten voor de groepsopdracht (10%) blijven behouden en zijn niet herkansbaar in de 2 de examenperiode.

een schriftelijk assessment op 90 % van het totaalpunt

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM02 Verzamelt, selecteert en structureert relevante informatie. Verwerkt informatie kritisch. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden. Refereert met behulp van een wetenschappelijke referentiestijl.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  
• OM06 Rapporteert schriftelijk in begrijpelijke en correcte taal. Presenteert mondeling op heldere wijze. Gebruikt gepaste communicatiemiddelen/modellen.
  
• OM07 Brengt eigen talenten en competenties in kaart. Stuurt eigen leertraject. Houdt zijn eigen, professionele kennis en expertise actueel. Breidt eigen, professionele kennis en expertise uit.
  

• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  
• OM12 Werkt mee aan het sensibiliseren van de publieke opinie m.b.t. een respectvolle houding ten aanzien van elke hulpvrager. Neemt een standpunt in inzake profilering en legitimering van het beroep. Neemt een standpunt in inzake maatschappelijke discussies rond hulpverleningsvraagstukken.
  

• OM14 Organiseert wonen, leren, werken en vrije tijd op methodische, planmatige, creatieve en duurzame wijze. Begeleidt wonen, werken, leren en vrije tijd op een methodische, planmatige, creatieve en duurzame wijze.
  
• OM18 Handelt preventief binnen de context van de individuele hulp- en dienstverlening (microniveau). Participeert pro-actief aan preventie op organisatie- en/of beleidsniveau.
  

Categorie	Weging van categorieën
taak	100%

De individuele taak omvat:
- de uitwerking van een aantal vragen voor één van de thema’s: armoede of migratie vanuit één of meer opgegeven perspectieven (l eefwereldperspectief, krachtenperspectief, beeldvorming, participatie) (deelopdracht 1: 75%).
- de kritische reflectie op de taak van een medestudent voor het andere thema en voor (een) ander(e) perspectief/perspectieven (deelopdracht 2: 25%).

Voor schriftelijke rapportage kan er tot 20% van het totaal aantal punten worden afgetrokken voor taal en vorm.

Categorie	Weging van categorieën
taak	100%

Een andere individuele taak dan in de eerste examenperiode:
De student krijgt een ander thema en (een) ander(e) perspectief/perspectieven dan in de opdracht van de eerste examenperiode (opdracht: 100%).

Voor schriftelijke rapportage kan er tot 20% van het totaal aantal punten worden afgetrokken voor taal en vorm.

Met ingang van 1.6.2013.

• OM01 Maakt correct en adequaat gebruik van begrippenkaders. Integreert gedetailleerde theoretische kennis. Bouwt een geldige en onderbouwde argumentatie op.
  
• OM03 Geeft zijn eigen mogelijkheden, grenzen en beperkingen aan. Reflecteert constructief over het functioneren van anderen/de organisatie. Reflecteert over maatschappij en ethiek. Stuurt eigen handelen bij op basis van reflectie en feedback.
  

• OM10 Verwoordt de effecten van eigen referentiekader. Erkent referentiekader van anderen. Gaat op professionele wijze om met diversiteit. Behartigt de belangen en rechten van de cliënt/het cliëntsysteem. Stimuleert de eigen krachten en eigen autonomie van de cliënt/het cliëntsysteem. Motiveert gemaakte keuzes in ondersteuning.
  
• OM12 Werkt mee aan het sensibiliseren van de publieke opinie m.b.t. een respectvolle houding ten aanzien van elke hulpvrager. Neemt een standpunt in inzake profilering en legitimering van het beroep. Neemt een standpunt in inzake maatschappelijke discussies rond hulpverleningsvraagstukken.
  

• De student heeft zich een beeld gevormd van de impact van socialisatie en differentiële socialisatie bij de identiteitsvorming. (16)
• De student kan zich een genuanceerd beeld vormen van de actuele ontwikkelingen omtrent sociologische thema’s als socialisatie, cultuur en culturele diversiteit, sociale ongelijkheid, deviant gedrag, macht en gezag. (17)
• De student heeft een beeld van culturele diversiteit m.b.t. dominante culturen (modernisme en postmodernisme van de westelijke cultuur), subculturen (jeugdculturen). (18)
• De student kan sociologische verklaringen voor etnocentrisme uitleggen. (19)
• De student kan de sociologische begrippen i.v.m. de aangeboden theoretische kaders en wetenschappelijke kennis uitleggen en gebruiken in een betoog. (1)
• De student kan de impact van het Mattheüs-effect op de collectieve dienstverlening en hulpverlening omschrijven. (20)
• De student heeft een beeld van culturele diversiteit m.b.t. dominante culturen (modernisme en postmodernisme van de westelijke cultuur), subculturen (jeugdculturen). (18)
• De student heeft zich een beeld gevormd van de impact van socialisatie en differentiële socialisatie bij de identiteitsvorming. (16)
• De student kan sociologische verklaringsmodellen voor deviant gedrag uitleggen en inbrengen in maatschappelijke discussies. (21)

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	100%

Categorie	Weging van categorieën
Schriftelijke evaluatie	100%